Учебное архитектурное проекти­рование как деятельность имеет много общего с практическим архитектурным проектированием, однако в учебном процессе методы проектирования при­обретают свою специфику

Учебная архитектурно-проектная деятельность студента осуществляется во взаимосвязанных уровнях: познава­тельном, проблеморазрешающем итворческом. В архитектурном проекти­ровании взаимодействуют процессы познания и самовыражения, при этом за творческим процессом сохраняетсяпервичность по отношению к знаниям, которые его оплодотворяют. 

Логическая модель учебного процесса архитектурного проектирова­ния исходит из целей обучения и со­держит компоненты: преподавание и учение, принятие решений и привне­сение новых идей, оценку творческих результатов и усвоение профессиональ­ных знаний. Ком­поненты связаны между собой, система находится в постоянном движении и развитии. Модель ориентируется на механизм творческого процесса, а не на проект как конечный результат.

Исходя из дидактиче­ского принципа единство учебной дея­тельности учащегося и обучающей деятельности педагога, активизация взаимодействия преподавателя и сту­дента и интенсификация учебно-вос­питательного процесса происходят на уровне архитектурного проектирова­ния. 

При выполнении упражнений по архитек­турному проектированию студенты приобретают профессиональные на­выки и умения вариантного эскизирования и моделирования. Обра­зование навыков эскизирования и творческого поиска осуществляется в ходе усвоения повторяющихся дей­ствий; автоматический навык – устойчивое выполнение действий с вынесе­нием части операций контроля за пределы мыслительных процессов. Ав­томатические действия путем транс­формации преобразуются в умения, которые характеризуют подго­товленность к практическим и теоре­тическим процедурам, выполняемым быстро и сознательно.

Сортировка по дате

Категории

Теги

Подписаться