Исследования проблемы форми­рования у человека образов, действий и понятий, проведенные психологами и педагогами, дают основание говорить о дидактическом эффекте предметного моделирования. Предметное, объемно-пространственное моделирование или макетирование как метод, сопутствую­щий творческим стадиям АП, – актив­ное средство обучения, имеющее пре­имущества перед графическими средст­вами.

Организация исполнения рабочих макетов студентами на этапах проект­ного поиска наряду с графическим эскизированием становится творческимметодом вариантного проектирова­ния. Рабочее макетирование вы­зывает активную деятельность студен­та, связанную с визуализацией, мысли­тельным «обмериванием» макета, оты­сканием соотношений между частями, проверкой различных точек зрения и соотношений внутреннего и внешнегопространства. Рабочий макет делает замысел наглядным и становится сам предметом анализа.

Макетирование конструкций покрытия эк­спериментально проведено в мастерской III курса проф. Н. Кострикина (МАрхИ). Одновременно с выдачей задания на «Станцию обслуживания автомобилей» (СТОА), где технология не требует безопорного покрытия, были, предложены темы «Крытый каток» и «Крытый рынок». Центр тя­жести задания был перемещен с графического моделирования функциональной программы на выполнение покрытия в макете (из бумаги). Творческая изобретательность ряда предложений подтвердила целесообразность постановил перед студентом задачи макетирования конструкций при проектировании сходных тем.

Планирование процесса архи­тектурного проектирования сущест­венно влияет на дидактический и воспитательный результат обучения. Процесс учебного проектирования чет­ко регламентируется в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса. 

Базовые  проекты, которые исполняются студентами всего курса (на III и IV годах обучения), курируются в методическом отношениисоответствующей типологической ка­федрой.