заключение и выводы по проектированию кратко

1. Сложившаяся в архитектур­ной школе модель учебной архитектур­но-проектной деятельности основыва­ется на концепции комплексного науч­но-творческого образования. Модель исходит из целостности проектирова­ния, познавательно-теоретического обучения и воспитания и предполагает повторение циклов архитектурно-про­ектной деятельности на каждом из об­разовательных уровней.

Методика архитектурного проекти­рования включает методы преподава­ния (деятельность педагога) – инфор­мационные методы, методы управления творческой деятельностью студента и способы передачи учащемуся опреде­ленной системы знаний, умений и навы­ков, а также методы изучения (дея­тельность студентов) – способы осу­ществления поисковой проектной и по­знавательной деятельности. Каждый метод преподавания соотнесен с соот­ветствующим методом изучения.

Методика исследует структуру учеб­ного процесса архитектурного проек­тирования в цепи взаимодействия педа­гога и студента на основе прямых и обратных связей через объект проек­тирования, что обеспечивает продук­тивность деятельности.

2. Активизация взаимодействия преподавателя и студентов обеспечи­вается методом совместной познава­тельно-творческой деятельности обу­чающего и обучаемого. Отношения «ве­дущего» и «ведомого», имеющие место на начальных уровнях обучения, на старших курсах преобразуются в мето­дику сотрудничества в процессе практи­ческих занятий по АП, основанную на принципе партнерства. Система взаи­модействия педагог — объект проекти­рования – студент обеспечивает высо­кий уровень коммуникационной дея­тельности, направленной на развитие потенциальных способностей студента, овладение им профессией и стиму­лирует самостоятельную, поисковую, творческую, проблеморазрешающую и познавательную активность студентов.

Методика интенсифицирует твор­ческий процесс, придает учебной про­ектной деятельности характер единого научно-творческого   комплекса,  кото­рый .охватывает моделирование объек­та от первого наброска через эскиз­ный проект до его разработки. Систе­матичность   и   последователь-ность   в проектировании   разделение   творческого   процесса   на   этапы,   уровни   и ступени, правильная расстановка их во времени     позволяют    преобразовать учебное   архитектурное   проектирова­ние в управляемый и программируе­мый процесс, продуктом которого явля­ется проектная модель объекта. В ре­зультате студент овладевает методом поэтапного решения проектных задач и осваивает методику проектирования.

Стратегия архитектурного твор­чества, механизм творческого процес­са, путь развития замысла и динами­ка создания проектной модели раскры­ваются в вариантном моделировании. Проведение   учебного   архитектурного проектирования с использованием ме­тода   вариантного  моделирования   и сопутствующих ему процедур сравне­ния и  сопоставления вариантов – одно из   важнейших   положений   методики
обучения  архитектора.   В  творческом вариантном    моделировании    взаимо­связь процессов познания и самовыра­жения студента реализуется в проек­тируемом объекте. При решении каж­дой конкретной задачи цикл учебного проектирования должен содержать предпроектные   исследования,  крити­ческий  анализ  проектных  предложений, детальную разработку избранного варианта, ее теоретическое обоснова­ние, защиту проекта.

Особое значение придается методо­логическому предпроектному этапу, на котором определяется «объект ис­следования», вырабатывается целевая установка для начала решения проект­ных задач. Исследования способст­вуют глубокому пониманию студентом объекта проектирования и созданию концептуальных моделей, открываю­щих принципиальные возможности для проектирования. Представления об объекте проектирования формиру­ются на основе метода восхождения от абстрактного к конкретному.

Особенность структуры архитектур­ной творческой деятельности состоит в том, что в качестве обязательного компонента она включает идеальныйплан, предваряющий результат дея­тельности и обусловливающий процесс поиска решения. Обучение предпроектным способам действий открываетпринципиальные возможности рас­смотрения объектов проектирования и исследования на теоретическом уровне.

5. Ядром проектной деятельности является творческий поиск, содержа­щий фазы клаузуры, эскиза-идеи, пер­вичного эскизирования, которым соот­ветствуют структурные уровни органи­зации проектной модели. Этап завер­шается выработкой проектной концеп­ции и переводом проектирования в проблемную ситуацию. На этапе твор­ческого поиска работает в основном творческая интуиция архитектора при вспомогательном значении знаний, ин­теллекта, опыта и профессиональных умений. Вместе с тем момент зарож­дения замысла включает также теоре­тическое мышление, обеспечивающее логику построения проектной модели. На стадии окончания эскиза проблем­ная ситуация получает свое принци­пиальное разрешение, как в отноше­нии среды и объекта, так и его морфологии. Методикой рекомендуется внедрение клаузурного метода, вклю­чающего последовательное исполнение клаузур, в том числе «опережающих» и зачетных.

6.     Этап    творческой    разработки содержит последовательное упорядоче­ние структуры объекта, выбор относи­тельно лучшего варианта методом при­ближений   и   уступок,   в   результате которого создается архитектурная ком­позиция   как   целостная   система.   С целью приближения процесса обучения к  программируемому  педагог  приме­няет метод управления проектной про­цедурой,    состоящей   в   расчленении
АПД на взаимовязанные операции – ступени, расположенные в необходи­мой для разработки проектной моде­
ли последовательности.  Нормативный план решения есть определенный алго­ритм, применение которого регулирует действия студента на пути к

искомой цели.  Заключительный этап  учебного проектирования – выставка, оценка и обсуждение — имеет   целью   создания поля общественного мнения вокруг ре­зультатов творческого проектирования.

Методика архитектурного проек­тирования,   опираясь   на положения психологической теории об опреде­ляющей роли предметного действия в процессе формирования умственной и профессиональной   деятельности   сту­дента, ориентирует на одновременное с    умственной,    логической   деятель­ностью графическое эскизирование и рабочее    макетирование,    ведущие    к визуализации     процесса     проектного
моделирования. Предметное и прост­ранственное     моделирование – маке­тирование – является активным сред­ством   интенсификации   обучения  ва­риантному проектированию и служит повышению эффективности творческо­го    процесса.    Творческий    процесс архитектора   овеществляется  в   про­дукте – проектной    модели,    которая
содержит новые  материальные  и  ду­ховные ценности и обладает общест­венной значимостью.

Значение архитектурного проек­тирования как творческой, проблеморазрешающей  и познавательной  дея­тельности заключается в том, что она направлена на преобразование созна­ния студента, на формирование его творческого мировоззрения, на разви­тие пространственного мышления иструктурного воображения, на развитие личности, обладающей индивидуаль­ным художественным и эстетическим вкусом, композиционными уменьями, графическим мастерством и в конечном счете на овладение творческим мето­дом. Синтез художественной созида­тельной способности с современными теоретическими и научно-технически­ми знаниями приобретает главное зна­чение в формировании архитектора.

Архитектурно-проектная деятель­ность – это «перекресток», где схо­дятся теория и практика. Модель учеб­ного творческого процесса отражаетобъективный   опыт  реального  архи­тектурного проектирования и педаго-

гической практики высшей архитектур­ной школы. Учебная АПД – целесо­образная организация системы дейст­вий, включающая познавательные ас­пекты, логику замысла и его твор­ческую интерпретацию и материальное воплощение в проектной модели.

Систематизированная программа учебной деятельности обеспечивает вы­полнение за время обучения ряда ар­хитектурных проектов в соответствии с логической последовательностью, усложнением тем и задач, что содейст­вует освоению метода архитектора, накоплению профессионального опы­та и развитию личности студента.

9. В учебно-воспитательном про­цессе необходимо разрешить проблем­ную ситуацию: а) противоречия меж­ду содержанием учебных программ и необходимостью сближения обучения с современными требованиями практики; б) противоречия между использова­нием традиционных методов и комп­лексным проблемным обучением, акти­визирующим творческую деятельность студентов, но требующим большего времени и усилий от участников процесса; в) противоречия между орга­низацией коллективного обучения в группе и воспитанием студента как личности, учитывая его индивидуаль­ные творческие и психологические осо­бенности, характер и, темп работы.

10.   В ходе учебного процесса сту­дент осваивает: систему знаний, вклю­ченных в содержание и программу обу­чения АП; применение знаний в типических и проблемных ситуациях; поис­ковую стратегию обучения в процессе проектного  моделирования; информа­ционные структуры –систему понятий (форма, пространство, структура,  ху­дожественный образ); познавательные процессы (анализ, синтез, абстрагиро­вание,  обобщение); процессы,  разви­вающие    репродуктивное     мышление
(стандартизованные   действия);   про­цессы, развивающие творческое мыш­ление   (эвристические,  новаторские  и нестереотипные    действия);   мотивационные процессы  (мотивы, програм­мирование,    планирование    действий,     самоконтроль,    самооценка);      эмоцио­нальные      процессы  

(реагирование   на действия и результаты обучения).

11.   Совершенствование    процесса обучения архитектурному проектирова­нию может быть достигнуто путем по­вышения   роли    и    качества   работы преподавателя   архитектуры,   с   одной стороны, и повышения роли и объема самостоятельной   творческой,   созида­тельной   и  познавательной   деятель­ности студента – с другой. В единстве
этих    двух    направлений – активиза­ция процесса обучения.

12.   Профессионализм   обучения  в архитектурной  школе  формируется  в процессе   систематического   труда,   и
хотя   в   современных   условиях   роль интеллектуального фактора в творчест­ве   архитектора   возрастает,   архитек­турно-проектная   деятельность  носит духовно-практический характер и син­тезирует технические и художествен­ные компоненты творчества.  Профессиональная    подготовка   архитектора связывается   с   развитием   образного формирования содержания.

Методика архитектурного проекти­рования призвана управлять и регу­лировать творческий процесс.