Модель учебного творческого процесса и метод вариантного моделирования кратко

Методика придает учебному проектированию характер единого творческого процесса, соответствующе­го специфике деятельности архитек­тора. Всякий раз, когда требуется перейти от одного состояния к другому, возникает проектная задача. Большин­ство проектных задач имеет огромное число решений. На этом основано обу­чение студентов в группе и курсе – одна программа получает столько индивидуальных решений, сколько сту­дентов. Одно и то же задание «на входе» дает различные ответы «на вы­ходе». Проектные задачи обычно фор­мулируются в виде общих требований, которые должны найти решение в про­цессе творческого поиска проектной модели.

Поскольку учебная архитектурно-проектная задача нечто большее, чем нахождение одного решения, то воз­никает необходимость найти предпоч­тительный метод достижения желаемо­го результата. Таким методом явля­ется метод моделирования в различ­ных формах.

Графическое моделирование за­ключается в создании набросков, ри­сунков, схем, эскизов и чертежей, отражающих состояние объекта награфических моделях в процессе про­ектирования по отдельным стадиям.

Предметное моделирование или ма­кетирование состоит в объемно-про­странственном выражении наших пред­ставлений об оригинале в материале макета и служит уточнению, развитию и проверке этих представлений.

Логико-математическое моделиро­вание служит созданию количествен­ных моделей, предполагает измерение компонентов объекта и наличие крите­риев оценки, отображает зависимости между компонентами в виде формул, уравнений и логических условий с целью оптимизации проектных реше­ний.

В соответствии с динамикой и за­кономерностями творческого процесса методикой предлагается структурная модель учебного проектного модели­рования, которая отражает процедуру моделирования, механизм развития проектной модели и временные отно­шения последовательного поэтапного решения проектной задачи.

В замкнутом цикле проектного мо­делирования вычленяются три основ­ных, качественно отличных и взаимо­действующих между собой этапа: под­готовительный, или предпроектный этап; этап творческого поиска и этап творческой разработки[3] (схема 3).

Схема 3.     

Каждому этапу разработки учебного проекта соответствует определенный структурный уровень организации мо­дели и ее упорядоченности: предпроектному этапу соответствует фаза формулирования целевой установки; этап творческого поиска содержит три структурных уровня –клаузуры, эскиза-идеи и первичного эскизиро-вания; этап творческой разработки – фазу упрочения эскиза и его разра­ботки. Между этапами установлены временные границы. Заключительный этап учебного процесса состоит в оцен­ке работ, подведении итогов и обсуж­дении результатов.

Фазы подразделяются на ступени, локальные и относительно самостоя­тельные операции, каждая из которых представляет собой дидактическуюединицу процедуры проектного моде­лирования. Если для составления ра­бочего графика проектирования доста­точно определения сроков исполненияэтапов и фаз, то для программирова­ния и управления проектной деятель­ностью следует определить цель каж­дого занятия в соответствии с разде­лением процесса на ступени (схема 4) или операции, логически и струк­турно связанные между собой.

Схема 4. Схематическая сеть операций проектирования