4.1. Роль информации в творческой проектной деятельности кратко

Целена­правленное управление умственной и творческой деятельностью студентов тесно связано с информационным процессом, лежащим в основе выра­ботки и принятия решения[5]. Научная информация сопутствует всей проце­дуре архитектурного проектирования и выступает одним из направлений повышения эффективности творческо­го поиска.

Движение от познания к проектной модели осуществляется в образователь­ной сфере, когда происходит усвоение теоретических и прикладных зна­ний, изложенных в учебной информа­ции и содержащих преимущественно ретроспективный материал и избира­тельно новый, и в проблеморазрешающей сфере, когда продукты ис­следовательской деятельности преоб­разуются и включаются в систему опе­ративной информации, необходимой для творческого процесса.

Информационное обеспечение по­тенциальных потребностей архитектур­но-проектной деятельности осущест­вляется путем приобщения к проекти­рованию междисциплинарной научной информации на стыке наук. Информа­ция должна быть своевременной, об­ладать объективностью, новизной, ори­гинальностью и достоверностью.

Информационные процессы в на­чале архитектурного проектирования служат основой предвосхищения ре­зультата, выдвижения исходных идей и гипотез, концепций и общих ориентиров творческого поиска, в со­ответствии с которыми будет происхо­дить начало творческой процедуры.

Информационная деятельность – на предпроектном методологическом эта­пе предполагает сбор первичной ин­формации, выявление и накоплениесообщений в любом виде, отбор по ведущим критериям, представляющим интерес для кристаллизации замысла. Всякая информация, поступающая извне, оценивается под углом зрения задачи и привлекает к себе внимание постольку, поскольку оказывается полезной для ее решения. Информа­ционная потребность возникает и на последующих этапах процесса проек­тирования, когда проектная модель развертывается со все новых сторон. Происходит непрерывное обеспечение информацией, организующее после­довательность исполнительных дей­ствий.

Каждый уровень решения проект­ной модели начинается с извлечения, сбора и преобразования информации и заканчивается получением знаний,которые служат информацией для по­следующего этапа, да и каждый по­следующий этап проектирования тре­бует для своего решения дополнитель­ной информации. Преобразование ин­формации содержит аналитико-синте-тическую переработку, переосмысле­ние, критическую оценку и обобще­ние материалов, изменение их формы, структурирование и перекодирование в проектосообразный вид.

Переработка информации и подве­дение итогов зависят от творческой инициативы студента, завершаются вы­дачей новой информации. Информа­ционный анализ проводится под ав­торским углом зрения и потому содер­жит субъективный момент при оценке получаемой информации. Трансляция информации в процессе проектирова­ния – важное средство получения но­вого знания и уменьшения неопреде­ленности в проектной модели путемиспользования информации об альтер­нативных возможностях эффективного поиска решения поставленной пробле­мы – создает предпосылки для вы­работки целевой установки, вслед за которой идет проектная процедура при­нятия решения.

В процессе коммуникативных свя­зей студента и педагогов совершаются конкретные акты информационной деятельности, скоординированные спотребностями данной стадии проек­тирования. Успех информационной деятельности во многом зависит также от соответствия содержания науч­ной информации потенциальным по­требностям проектного поиска. Хоро­шо подобранная и вовремя предостав­ленная информация может послужить основой возникновения новой идеи, разработка которой приведет к творче­ским результатам.

Таким образом, научно-информа­ционная деятельность выполняет спе­цифические задачи, связанные с пере­дачей, преобразованием и внедрением знаний в практику архитектурного про­ектирования. Целенаправленное дви­жение информации в наиболее эф­фективной форме и в оптимальном объеме способствует конкретизации творческих идей создания проектной модели.

В теоретической и проектно-твор­ческой деятельности происходит взаи­модействие научно-технической, худо­жественно-композиционной, социаль­ной и других видов информации. Ин­формация о свойствах и закономер­ностях окружающей среды открывает перед студентами возможности теоре­тической и творческой коррекции по­ставленной задачи. Так, сведения из области экологии могут стать предпосылкой эффективного творче­ского поиска и проектного действия. Потребность получения архитектурной информации через журналы стано­вится «механизмом» овладения инфор­мацией в узком смысле, тогда как пере­нос научной информации из одной области в другую, например из социо­логии в архитектуру, усиливает кон­цептуальное содержание замысла. Уровень информированности коорди­нируется с образовательной деятель­ностью студента, с его потребностями в последовательной разработке про­ектного замысла.

Информационная потребность воз­растает при решении новых нестерео­типных задач, когда необходимо ис­пользование информационных ресур­сов, отражающих результаты научных исследований, новых решений техни­ческих проблем. В нешаблонной ситуации преобразование сообщений приобретает характер творческой про­блемы, требующей применения нового оригинального способа решения. Ис­пользование в условиях проектирова­ния опережающего массива научной информации открывает возможности его авторской переработки. Студент пользуется также информацией, кото­рую он получает, наблюдая за рабо­той других студентов.

Внутренняя потребность в инфор­мационной культуре выражается в информационном самообеспечении, по­добный поиск сведений требует

 

много времени и труда, и совсем не зря накопленная информация находит выход в творческую проектную ин­терпретацию. Поэтому системное про­ектирование – путь более эффектив­ного использования информационных ресурсов. В этих условиях информа­ция влияет на изменение запаса зна­ний, на стиль научного мышления, профессиональную мобильность сту­дента что выражается в более квали­фицированном выборе путей и спосо­бов архитектурно-проектной деятель­ности, ситуации комплексного про­ектирования создается необходимая информационная среда.

Цель педагога на подготовительном этапе состоит в направлении творче­ской энергии студента на накопление и ассоциирование необходимой ин­формации

Информационная деятельность, та­ким образом, выполняет образова­тельную и коммуникативно-интегративную функцию, не просто сопро­вождает теоретическую и проектную деятельность, а становится важным фактором организации и управления профессиональным творческим про­цессом. Задача совершенствова­ния цикла информация – исследова­ние – внедрение в проектирование связана с расширением эксперимен­тальной опережающей творческой дея­тельности студентов в архитектурной школе.

Изучение программы проектирования. Программное задание регламен­тирует и направляет деятельность сту­дента.

Порядок изложения материала в программах следующий:

 

Общие положения. Цели и задачи про­ектирования исходя из назначения объекта, его практического и идейного содержания.

Состав и площади помещений. Назначе­ние частей или групп помещений, перечень помещений, их размеры и площадь или норма площади на единицу вместимости.

Основные требования и исходные данные: 1) условия природного или городского ланд­шафта; 2) условия архитектурно-планиро­вочной организации;    3)   требования   к   графику   движения    и    к   внутренним

 

коммуникациям (требования противопожарной безопасности и условия эвакуации); 4) требования в соот­ветствии с гигиеническими и комфортнымирежимами, изоляции здания от шума и не­благоприятных климатических условий (зву­коизоляция, тепловлажностный режим, возду­хообмен, освещенность, инсоляция); 5) требо­вания к конструктивному решению (прочность, устойчивость, долговечность) и экономической целесообразности (технико-экономические по­казатели), техническому оснащению здания и методам возведения;; 6) рекомендуемые ма­териалы и характер внутренней отделки; 7) идейно-художественные условия.

В программах конкретизируются требования по разделам комплексной разработки и дается ссылка на после­дующее сквозное использование про­екта.

Состав проектных материалов и масштабы чертежей указываются раз­дельно для стадии эскиза и проекта. Устанавливаются контрольные стадиии сроки исполнения. Прилагается си­туация участка на геодезической под­основе.

Программа содержит исходные ус­ловия и количественные параметры, которые нужно удовлетворить в про­екте. Программа охватывает общиеправила и нормы проектирования, ус­танавливает функциональное содержа­ние и назначение проектируемого объекта, характеристику процесса, ко­торый должен быть в нем организо­ван, и накладывает известные огра­ничения на направления поиска реше­ния. Но остается неизвестным, как,какими средствами должен быть обеспечен требуемый эффект, как должна быть построена объемно-простран­ственная структура, каков должен быть конструктивный замысел и какова будет композиция сооружения и его художественный образ. Это опреде­ляется в творческом акте АП. В рам­ках программы существует широкий простор выбора средств и способов действий для проявления изобретатель­ности и творческой фантазии.

Студент трактует положения про­граммы в соответствии с избранной линией ее развития; педагог на под­готовительной стадии побуждает сту­дента

 

к изучению программы и инди­видуальной ее интерпретации. В неко­торых, школах единая программа «до­рабатывается» студентами в процессе методологического анализ[6]а.

Выдача   задания.  Беседа   педагога со студентами. Важная роль в подго­товке студента к началу работы над темой   принадлежит   педагогу.  Руко­водитель при выдаче  задания  знако­мит студента с содержанием програм­мы: выделяет наиболее существенные исходные данные; выявляет специфику процессов, которые должны происхо­дить в сооружении; формулирует тре­бования   к   отдельным   элементам   и группам помещений, иногда рекомен­дует направление или ограничение об­ласти поиска[7]; иллюстрирует програм­му матрицами взаимодействия; выде­ляет проблемные положения и аргу­ментирует; анализирует предлагаемые к проектированию ситуации; знакомит студентов с методическими материала­ми  (не в первое занятие); указывает специальную    литературу;    сообщает студентам план работы по этапам.

Методические пособия и альбомы студен­ческих проектов рассматриваются в исследо­вательском и критическом планах. Беседа включает механизм обратной связи – руково­дитель обращается с вопросами к группе, привлекая тем студентов к активному сораз-мышлению в направлении возможных реше­ний, подводит студента к самостоятельному началу предпроектного анализа к творческого поиска.

Вводная лекция. Вводная лекция по теме проектирования проводится для студентов курса в целом. Отбор мате­риала  зависит  от  того,  прочитан ли студентами  до  этого  курс  типологии зданий  и  в  какой   степени   тематика объекта отражена в учебниках. Ввод­ная лекция имеет целью дать студен­там   широкий   мировоззренческий   ас­пект темы и сведения о наиболее суще­ственных особенностях данного  типа сооружения, содержит новейшую ин­формацию о тенденциях проектирова­ния подобных объектов, отражает раз­витие науки в данной области архи­тектуры. По объектам промышленной тематики лекция раскрывает специ­фику  производственного    

 

процесса, знакомит с современным технологиче­ским оборудованием и

основами целе­сообразного выбора конструкций.

В  лекции  излагаются  предпосылки   градо­строительного   решения,   главные и второсте­пенные  функции, требования норм и правил проектирования   и   строительства. Лекция  со­провождается показом типовых  и эксперимен­тальных проектов с их технико-экономическойхарактеристикой.   Демонстрируются  нормали планировочных   элементов,   чертежи,   фотогра­фии,   используются   диапроекционная   аппара­тура   и    учебное    кино.    Лекция    приобретает проблемный   характер:   из   программы   вычле­няются   узловые   проблемы,   выдвигаются   тео­ретические  концепции,   вскрываются   противо­речия.    Таким    образом,    восприятие    лекции предстает   как   сложный    мыслительный    про­цесс.  Предварительное   ознакомление   студента с   программой,   в   первом   приближении   полу­чаемое им из беседы с руководителем,  позво­ляет  студенту   активно   и   осмысленно   вклю­читься в процесс рассуждения лектора и кри­тически оценить изучаемый  материал. Лекция, содержащая  проблемность,    активизирует    по­знавательную   деятельность   студентов   и   спо­собствует   выработке   ими   собственных   точек зрения на программу проектирования,

Ознакомление с местом проектирования. Разбор ситуации, ее конкрет­ных особенностей составляет важный этап пред проектного анализа. Педа­гог, характеризуя окружение, отмечает наиболее существенные признаки, ко­торые могут оказать влияние на ста­новление проектного замысла. При возможности следует ориентировать студента на ознакомление с местом в натуре. Изучение своеобразных осо­бенностей окружения – визуальныйанализ опорных зданий, этажности сооружений, природных условий – служит предпосылкой индивидуально­го решения. Так стимулируется позна­вательная активность обучающегося, создается «питательная среда» для формирования концепции и начала творчества. Выдача   задания   превраща­ется   в   беседу   о   перспективах   совмест­ной

творческой работы.

Экскурсия. Посещение аналогич­ного объекта служит вовлечению сту­дента в работу над темой. Экскурсия достигает своей цели, если она про­ведена после вводной лекции, выдачи задания и студенты столкнулись с первыми трудностями реализации программы. Цель экскурсии – нако­пить зрительные впечатления от объек­та в целом, от планировочной струк­туры, размеров помещений, техноло­гического процесса и ознакомить с условиями эксплуатации.

Методические указания к програм­мам на проектирование. Методические указания[8] выдаются одновременно с программами и предназначены для пе­дагогов, а также для студентов с целью активизировать их творческую самостоятельность. Методические ука­зания раскрывают специфику зада­ния, основные цели и задачи проекти­рования с позиций общественной значимости объекта. Не повторяя про­граммы, в указаниях формулируются требования к взаимосвязи среды и объ­екта, графику движения и маршруту восприятия, комфортности внутренней среды, композиции и художественному образу. Приводятся рабочий план проектирования и библиография. Ме­тодические указания содержат каче­ственные характеристики и критерии оценки решения. Важнейший крите­рий по теме «Арктический центр» фор­мулируется так: «Необходимо добить­ся архитектурного выражения регио­нального характера здания и его со­гласованности с пейзажем города, а также ясности, эффективности и эко­номичности общего решения».

Изучение методических материалов кафедры. Работа студента с методи­ческими материалами позволяет войти в тему, критически оценить преды­дущий опыт и получить стимул к на­чалу творчества.

Экспозиция подлинных студенче­ских проектов из числа отобранных в метфонд и отмеченных дипломами и грамотами служит профессиональ­ной ориентации студентов, имеет целью познакомить их с образцовыми   решениями,   компоновкой   и   графиче­ским   исполнением

проектов.

Эталоны проектов. На кафедре со­здаются эталоны, иллюстрирующие объем необходимого проектного ма­териала по этапам проектирования иэлементы комплексной разработки.

Методические разработки по узло­вым программам курса в форме таб­лиц и альбомов содержат тщательно подобранные примеры из отечествен­ного и зарубежного опыта. Фотогра­фии сопровождаются схемами, анно­тациями, указанием авторов и источ­ников.

Альбомы студенческих работ со­держат: введение с характеристикой программы, ее целей и задач; пробле­матику проектирования и методическиеуказания; систематизацию проектов на основе сравнительного анализа планировочно-композиционных решений в виде фотографий с аннотациями.

Альбом перспективных решений знакомит с работами студентов, кото­рые выполнены по договору о творче­ском содружестве с проектными и на­учно-исследовательскими институтами.

Альбомы типовых проектов, ката­логи и планировочные нормали зна­комят студентов с практикой реаль­ного проектирования и методами при­менения.

Изучение специальной литературы. Дополнительную информацию по теме студент получает из специальной литературы, работа над которой требует от него особых навыков анализа и ху­дожественного вкуса. Педагог обучает студента  проблемно   ориентированной работе с литературой по архитектуре, показывает, как надо – смотреть архи­тектурную книгу. Студент овладевает навыками   работы   с   литературными источниками постепенно  и в  зависи­мости  от  стадии,  в какой находится его собственный проект.

При просмотре литературы студент-архитектор   выполняет   наброски   со ссылками на журнал или книгу, кото­рые  в процессе проектирования  слу­жат восстановлению в памяти подроб­ностей.   Этот  

процесс   должен   быть активным    и    стимулировать    мысль, творческое воображение и фантазию, для чего одновременно с просмотромлитературы   студент   пытается   наме­тить   решение   своей    архитектурной идеи.  Навык  работы  со  специальной книгой    должен    достигнуть   такого уровня, когда студент сможет привле­кать материал, выходящий за  рамки темы, исходя из понимания принципов и   закономерностей  структурообразования.  В  основе освоения  материала должны    лежать    профессиональный критерий  и  формальный  анализ.  Ра­бота над архитектурной книгой разви­вает способности понять замысел, об­разно-художественный    строй,    язык, ведущую тему произведения.

Отбор объектов свидетельствует о предпочтении одного решения другому, а отбор – это уже творчество. Сту­дент   осваивает   творчество  ведущих мастеров. Опыт современников и пред­шественников  становится   частью   его образования, вырабатывается ценност­ная    ориентация—уменье    вычленить то, чем можно пренебречь и что со­ответствует  его  представлениям,  уст­ремлениям   и   эстетическим   идеалам.

Внедрение  технических  средств информации. Коммуникативные и изо­бразительно-выразительные возмож­ности новых средств информации –кино, диафильмов, телевидения, голо­графии, запоминающих   нформаци­онных устройств – должны шире ис­пользоваться в структуре обучения ар­хитектуре, обогащая лекцию визуаль­ным компонентом.

Потенциал        аудиовизуальных средств весьма велик, в них объединя­ются формы наглядности – изобра­зительная, символическая, графиче­ская и звуковая. Специальные програм­мы телепередач и киноочерки спо­собны оказать методическую помощь проектированию, воссоздать в учебной аудитории атмосферу поиска, иссле­дования и решения задач.

Для целей архитектурной инфор­мации на первом месте в учебном проектировании стоит показ слайдов. Эффективны кинофильмы, показываю­щие объект в натуре, раскрывающие процессы, происходящие в

объекте, оборудование, связи помещений с внешней средой, зеленью; особенно убедителен показ трансформации по­мещений.

Учебные кинофильмы и серии слай­дов    расширяют    кругозор    студента, приобщая его  к материалу,  который иначе  не  был  бы  ему доступен.   Эк­ранная   информация   в   период   предпроектного этапа имеет своей целью: дать  познавательный  материал;  обес­печить предварительное ознакомление с  изучаемой  информацией  в  готовом виде или по принципу проблемной за­дачи; направить усилия студентов наактивные умственные действия и образ­ное мышление в последующем творческом поиске. Новые средства инфор­мации оказывают воздействие на ин­теллектуальную, эмоциональную и во­левую сферы деятельности студентов. Информационный центр в архитек­турном вузе должен быть оснащенсовременными техническими сред­ствами приема, подготовки, хранения и выдачи информационных данных, для чего он должен обладать соответ­ствующим «банком» информации, со­держащим отображения книг, статей, рефератов, бюллетеней информации, экспресс-каталогов, фототек, указа­телей, типовых и экспериментальных проектов[9].

Применение запоминающих устройств свя­зано с потребностью максимально расши­рить получаемую информацию при минимуме затрат времени. Через кабинет информатики студенты и педагоги получают доступ к новой информации, выпускаемой научно-исследова­тельскими институтами, к зарубежным жур­налам. Формирование и развитие инфор­мационных потребностей вытекает из общей «информационной культуры» студента.

Руководящая роль педагога от внедрения новых средств информации не умаляется. Наибольшая прочность освоения знаний достигается при пе­редаче одной и той же учебной ин­формации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.