2.2. Принцип совместной творческой деятельности педагога-архитектора и студента кратко

Исходя из дидактиче­ского принципа единство учебной дея­тельности учащегося и обучающей деятельности педагога, активизация взаимодействия преподавателя и сту­дента и интенсификация учебно-вос­питательного процесса происходят на уровне архитектурного проектирова­ния. Сложный творческий процесс архитектурного проектирования обус­ловлен взаимодействием трех компо­нентов преподавания: преподавателя «П», студента «С» и преобразуемой под их воздействием проектной модели объекта «О». На начальном этапе обу­чения педагог и студент в процессе АП находятся в отношениях «ведущего» и «ведомого», что соответствует малой творческой подготовке студентов. Пе­дагог активно воздействует на проек­тируемую модель объекта и тем самым на студента, однако общение несо­вершенно – обратные связи слабые (схема 2, вверху). Недостатки такой структуры обучения наиболее сильно проявляются на старших курсах и нуж­даются в их преодолении.

Схема 2.

В настоящее время в цепи педа­гог – проектная модель – студент необходим переход к системе взаимо­действия – партнерства, к ориентации на совместную творческую деятель­ность, основанную на усилении обрат­ных связей. Целенаправленное взаи­модействие обучающего и обучаемого через проект осуществляется в акте коммуникаций. Педагог и студент ока­зываются деятельными участниками этой взаимодействующей системы – обмен информации через проектное ре­шение предполагает налаживание вза­имных контактов (схема 2, внизу).

Механизм обратных связей между учеником и педагогом обеспечивает выполнение необходимых операций – целесообразное поведение студента при минимуме «помех» – погрешно­стей в понимании студентом советов педагога. Взаимопонимание между партнерами основывается на исполь­зовании профессиональных средств, языков, закодированных сообщений, понятных обеим сторонам коммуника­ционного процесса обучения. Пе­дагог-архитектор, направляя студенту информацию, учитывает потребности и интересы студента исходя из эсте­тических, психологических и ценност­ных установок. На информацию пе­дагога студент отвечает собственной информационной реакцией, что под­тверждает наличие состоявшегося между ними акта общения. Вместе с тем рекомендации педагога несут в себе элемент убеждающего воздействия, которое направлено на обучение про­ектной процедуре, решению возникаю­щих в процессе моделирования про­блем, выработке мыслительных навы­ков.

Система сотрудничества и партнер­ства направлена на овладение профес­сией и стимулирует самостоятельную поисковую, творческую и познаватель­ную деятельность студента, который несет ответственность за принятие ре­шения. От активности воздействия пе­дагога и студента на объект деятель­ности зависит результативность проек­тирования. На всех уровнях подготовки для студентов должна быть создана обстановка доброжелательной под­держки и пристального внимания педа­гогов к их профессиональному станов­лению.

Коммуникативный процесс интегри­рует познание, общение и деятельность. Однако в условиях АП происходит не только продуктивный обмен информацией, но и преобразование, творческая интерпретация информации, направ­ленная на эстетическое формообразо­вание проектной модели, зрительно воспринимаются         функциональный смысл создаваемого объекта, его «структурная тема», художественный образ и через них – идейное содержа­ние произведения. За педагогом оста­ется профессиональная критическая оценка создаваемой проектной моде­ли. Совместное активное сотрудниче­ство между учащимся и обучающим образует многосторонний взаимообо­гащающий процесс.

Учебное архитектурное проектиро­вание организуется педагогом-архи­тектором в направлении творческого самосовершенствования студентов ипоиска ими новых знаний.

Преподавание архитектурного про­ектирования заключается в консульта­ции и руководстве творческой работой студентов, в осмыслении и переработке программного материала, передаче сту­денту информации различными спо­собами. Главные из них – речевые со­общения, ссылка на аналог, наброски на полях чертежа, схемы или непосред­ственное исправление эскиза студен­та. Деятельность педагога в процессе учебного проектирования заключается в снижения содержащихся в проектных эскизах студентов случайностей, неоп­ределенности и неупорядоченности.

Специфика   обучения   архитектуре состоит в преобладании самостоятель­ной поисковой деятельности учащего­ся, что обеспечивает развитие способ­ностей и овладение творческим мето­дом проектного мо-делирования. В творческой деятельности объединяется преобразовательная и познавательная активность студента, формируются его ценностные ориентации. В процессе архитектурного проектирования соб­ственные поиски студента корректиру­ются архитектором-педагогом, что по­вышает продуктивность творческой деятельности. Советы педагога, на­правленные на развитие проектного за­мысла, раскрывают перед студентом пути творческой разработки програм­мы. Полученную информацию студент преобразует в проектное решение.

Сообщение педагога может относиться ко всей группе учащихся, тогда студент применительно к своему решению должен преобразовать информацию и сделать из нее соответствующий вывод. Педагог разбирает учебное за­дание, ситуацию и вырабатывает вмес­те со студентами целевую установку. Организуя работу в группе, педагог ставит перед студентами общие зада­чи в соответствии с этапами творче­ского процесса, раскрывает содержа­ние и противоречивый характер проек­тирования, побуждает студентов к творческой деятельности. Педагог ис­пользует различные методы на разных этапах обучения, демонстрирует свое
профессиональное мастерство, предви­дит пути возможного развития проектного замысла, проверяет, контроли­рует работу студента и оценивает егопроектные предложения.