Методика придает учебному проектированию характер единого творческого процесса, соответствующе­го специфике деятельности архитек­тора. Всякий раз, когда требуется перейти от одного состояния к другому, возникает проектная задача. Большин­ство проектных задач имеет огромное число решений. На этом основано обу­чение студентов в группе и курсе – одна программа получает столько индивидуальных решений, сколько сту­дентов. Одно и то же задание «на входе» дает различные ответы «на вы­ходе». Проектные задачи обычно фор­мулируются в виде общих требований, которые должны найти решение в про­цессе творческого поиска проектной модели.

Архитектор осуществляет свою цель создания проектной модели методом вариантного моделирования. Сущность архитектурного проектирования за­ключается в воспроизведении харак­теристики будущего архитектурного объекта на специально создаваемой проектной модели в соответствии с об­щественной, социально-культурной, утилитарно-практической, градостроительно-экологической и эстетической функциями и закономерностями фор­мообразования.

Архитектур­но-проектная деятельность раскрыва­ется как совокупность взаимосвязан­ных операций, расположенных в необ­ходимой для разработки последова­тельности, во взаимосвязи эмпириче­ского и логического процессов.

Подготовительный предпроектный этап содержит два звена: сбор информации и ее методологическую обработку.

Целена­правленное управление умственной и творческой деятельностью студентов тесно связано с информационным процессом, лежащим в основе выра­ботки и принятия решения. Научная информация сопутствует всей проце­дуре архитектурного проектирования и выступает одним из направлений повышения эффективности творческо­го поиска.