Методика придает учебному проектированию характер единого творческого процесса, соответствующего специфике деятельности архитектора. Всякий раз, когда требуется перейти от одного состояния к другому, возникает проектная задача. Большинство проектных задач имеет огромное число решений. На этом основано обучение студентов в группе и курсе – одна программа получает столько индивидуальных решений, сколько студентов. Одно и то же задание «на входе» дает различные ответы «на выходе». Проектные задачи обычно формулируются в виде общих требований, которые должны найти решение в процессе творческого поиска проектной модели.
Поскольку учебная архитектурно-проектная задача нечто большее, чем нахождение одного решения, то возникает необходимость найти предпочтительный метод достижения желаемого результата. Таким методом является метод моделирования в различных формах.
Графическое моделирование заключается в создании набросков, рисунков, схем, эскизов и чертежей, отражающих состояние объекта награфических моделях в процессе проектирования по отдельным стадиям.
Предметное моделирование или макетирование состоит в объемно-пространственном выражении наших представлений об оригинале в материале макета и служит уточнению, развитию и проверке этих представлений.
Логико-математическое моделирование служит созданию количественных моделей, предполагает измерение компонентов объекта и наличие критериев оценки, отображает зависимости между компонентами в виде формул, уравнений и логических условий с целью оптимизации проектных решений.
В соответствии с динамикой и закономерностями творческого процесса методикой предлагается структурная модель учебного проектного моделирования, которая отражает процедуру моделирования, механизм развития проектной модели и временные отношения последовательного поэтапного решения проектной задачи.
В замкнутом цикле проектного моделирования вычленяются три основных, качественно отличных и взаимодействующих между собой этапа: подготовительный, или предпроектный этап; этап творческого поиска и этап творческой разработки[3] (схема 3).
Схема 3.
Каждому этапу разработки учебного проекта соответствует определенный структурный уровень организации модели и ее упорядоченности: предпроектному этапу соответствует фаза формулирования целевой установки; этап творческого поиска содержит три структурных уровня –клаузуры, эскиза-идеи и первичного эскизиро-вания; этап творческой разработки – фазу упрочения эскиза и его разработки. Между этапами установлены временные границы. Заключительный этап учебного процесса состоит в оценке работ, подведении итогов и обсуждении результатов.
Фазы подразделяются на ступени, локальные и относительно самостоятельные операции, каждая из которых представляет собой дидактическуюединицу процедуры проектного моделирования. Если для составления рабочего графика проектирования достаточно определения сроков исполненияэтапов и фаз, то для программирования и управления проектной деятельностью следует определить цель каждого занятия в соответствии с разделением процесса на ступени (схема 4) или операции, логически и структурно связанные между собой.
Схема 4. Схематическая сеть операций проектирования
Что бы оставить комментарий войдите
Комментарии (0)