Этап творческой разработки – длительная стадия собственно проектирования – начинается с анализа, развития и углубления творческих предложений эскиза. Разработке проекта способствует профессиональное логическое мышление, внутреннее обдумывание на основе субъективного творческого опыта. В эскизе много неопределенного, и уже один переход на укрупненный масштаб требует детализации, уточнений и привлечения дополнительной научной и технической информации.
При расчерчивании проекта на досках необходимо добиться уравновешенности неоднородных по форме и масштабам проекций: планов, ситуаций, разрезов, фасадов с учетом роли каждого элемента экспозиции. На завершающем периоде учебного архитектурного проектирования проводятся в установленный срок проверка состояния проекта в карандаше и просмотр эскиза графического исполнения.
Студент-архитектор не может ограничить свои профессиональные умения только рамками эскизного проектирования.
Эскизный проект дает принципиальное решение проектной модели. С целью углубления комплексной инженерно-технической разработки проектапредусматривается по отдельным темам базовое проектирование.
Исследования проблемы формирования у человека образов, действий и понятий, проведенные психологами и педагогами, дают основание говорить о дидактическом эффекте предметного моделирования. Предметное, объемно-пространственное моделирование или макетирование как метод, сопутствующий творческим стадиям АП, – активное средство обучения, имеющее преимущества перед графическими средствами.
Организация исполнения рабочих макетов студентами на этапах проектного поиска наряду с графическим эскизированием становится творческимметодом вариантного проектирования. Рабочее макетирование вызывает активную деятельность студента, связанную с визуализацией, мыслительным «обмериванием» макета, отысканием соотношений между частями, проверкой различных точек зрения и соотношений внутреннего и внешнегопространства. Рабочий макет делает замысел наглядным и становится сам предметом анализа.
