Важнейшая методическая задача эскизирования – научить студента систем­ному подходу. В эскизировании играют роль анализ, оценка и синтез, рассуж­дения от частного к общему и от общего к частному. Эскиз – всегда обобщение, его структура неустойчива до тех пор, пока не принято прин­ципиальное решение.

Этап творческой разработки – длительная стадия собственно проекти­рования – начинается с анализа, раз­вития и углубления творческих пред­ложений эскиза. Разработке проекта способствует профессиональное логи­ческое мышление, внутреннее обдумы­вание на основе субъективного твор­ческого опыта. В эскизе много неопределенного, и уже один переход на ук­рупненный масштаб требует детализа­ции, уточнений и привлечения допол­нительной научной и технической ин­формации.

При расчерчивании проекта на досках необ­ходимо добиться уравновешенности не­однородных по форме и масштабам проекций: планов, ситуаций, разрезов, фасадов с учетом роли каждого элемен­та экспозиции. На завершающем пе­риоде учебного архитектурного проек­тирования проводятся в установленный срок проверка состояния проекта в ка­рандаше и просмотр эскиза графичес­кого исполнения.

Студент-архитектор не может ограничить    свои    профессиональные умения только рамками эскизного про­ектирования.

Эскизный проект дает принципиаль­ное решение проектной модели. С целью углубления комплексной инже­нерно-технической разработки проектапредусматривается по отдельным те­мам базовое проектирование.

Исследования проблемы форми­рования у человека образов, действий и понятий, проведенные психологами и педагогами, дают основание говорить о дидактическом эффекте предметного моделирования. Предметное, объемно-пространственное моделирование или макетирование как метод, сопутствую­щий творческим стадиям АП, – актив­ное средство обучения, имеющее пре­имущества перед графическими средст­вами.

Организация исполнения рабочих макетов студентами на этапах проект­ного поиска наряду с графическим эскизированием становится творческимметодом вариантного проектирова­ния. Рабочее макетирование вы­зывает активную деятельность студен­та, связанную с визуализацией, мысли­тельным «обмериванием» макета, оты­сканием соотношений между частями, проверкой различных точек зрения и соотношений внутреннего и внешнегопространства. Рабочий макет делает замысел наглядным и становится сам предметом анализа.

Макетирование конструкций покрытия эк­спериментально проведено в мастерской III курса проф. Н. Кострикина (МАрхИ). Одновременно с выдачей задания на «Станцию обслуживания автомобилей» (СТОА), где технология не требует безопорного покрытия, были, предложены темы «Крытый каток» и «Крытый рынок». Центр тя­жести задания был перемещен с графического моделирования функциональной программы на выполнение покрытия в макете (из бумаги). Творческая изобретательность ряда предложений подтвердила целесообразность постановил перед студентом задачи макетирования конструкций при проектировании сходных тем.

Планирование процесса архи­тектурного проектирования сущест­венно влияет на дидактический и воспитательный результат обучения. Процесс учебного проектирования чет­ко регламентируется в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса. 

Базовые  проекты, которые исполняются студентами всего курса (на III и IV годах обучения), курируются в методическом отношениисоответствующей типологической ка­федрой.

Методика архитектурного проекти­рования призвана управлять и регу­лировать творческий процесс.

Дисциплина «Композиционное моделирование», наряду с другими дисциплинами профессионального цикла, ориентируется на компетентностную модель образования. Дисциплине присущи проектные компетенции ПК 1-5 и коммуникативные компетенции ПК 9, ПК 11, ПК 17.

Творческая деятельность архитектора состоит в организации определённого пространства для разнообразных общественных потребностей как материального, так и духовного свойства. В кругу проблем, с которыми сталкивается архитектор, находится и проблема композиции, создание гармонического, художественно выразительного произведения.